小學生英語情境教學法

　　情境教學法是教師通過創(chuàng)設典型的情境，使用抽象的語言形式變成生動、具體、可視的語言，從而促使學生主動參與教學過程的一種教學模式。其主要特點是激發(fā)學生學習興趣趣，發(fā)揮自主性，體驗情感，實踐性貫穿全程，注重發(fā)展性。情境教學法符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展規(guī)律，有助于教育目標，能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習效率。而小學英語教學法的根本出發(fā)點是通過引入或創(chuàng)設各種社會情境理解和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中使用語言的目的。

關(guān)鍵詞：小學英語 情境教學 語言環(huán)境 創(chuàng)設環(huán)境

緒論：  情境教學法符合中國學生學習外語的規(guī)律。中國學生學習的環(huán)境、心理、行為與西方國家的學生不同。我國大部分地區(qū)是單一語種，學習資料來源有限，學生的思維受母語的影響較大。而且我國屬于發(fā)展中國家，教育比較落后，缺乏先進的教學設備。學習外語的主要途徑僅僅就是英語課堂，兒童期的語言學習具有一定的刻板印象，會影響個體將來的語言學習。所以，在外語教學中聘用什么樣的教學方法能符合兒童語言發(fā)展和心理發(fā)展，顯得尤為重要。情境教學法的運用在很大程度上給學生提供了充分的操練英語，在真實或者模擬真實的情境中培養(yǎng)運用英語能力的機會。

一、情境教學法的優(yōu)勢。

認知發(fā)展學認為，兒童在4-7歲已經(jīng)開始從想象思維向運算思維進展，但仍屬于直接思維，7歲以后進入具體運算階段，這種思維的運算離不開具體事物的支持，有些問題在具體事物的幫助下才能運行，兒童認知結(jié)構(gòu)的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應傾向于具體性、直觀性、靈活性。這一階段孩子的主要特點是：好奇心強、具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力，他們喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板，因此，小學階段的外語教學創(chuàng)設具體、直觀、靈活的語言環(huán)境是很必要的。 情境教學符合語言獲得的規(guī)律，    關(guān)于語言獲得的環(huán)境論認為，兒童不是在隔離的環(huán)境中學習語言，而是在交往中學習，社會交往說代表人物布魯納強調(diào)交往對語言獲得的決定性影響，所以，我們在進行語言教學中就應該遵循它，在語言課堂上創(chuàng)設具體的語境，設計真實的言語交流，使學生在運用語言的過程中學習和掌握語言，我國小學外語教育主要是對小學進行英語的語言教學，傳統(tǒng)的英語教學將英語作為知識來傳授，以掌握語法規(guī)則為目的，忽視了語言能力的培養(yǎng)，語言教學就要遵循語言發(fā)展的規(guī)律方能有良好收效，創(chuàng)設語言教學情境，免除母語中介，不僅能提高外語教學的效率，而且能直接建立學生的外語思維，為學生牢固的掌握外語提供必要的條件。     真實的語言環(huán)境有利于語言的學習，交往的需要更加速了他們對

語言的學習和掌握，我們進行外語教學的教師有意識的創(chuàng)設，為學生的外語學習提供良好的氛圍。

二、情境教學法的創(chuàng)設。

情境教學法又稱視聽法，由南斯拉夫大學語音研究所主任古希里納于1954年提出。情境教學法主張先聽后說，聽說結(jié)合，強調(diào)語言情景的作用，重視整體結(jié)構(gòu)的對話教學，強調(diào)用英語教英語，以培養(yǎng)英語語感。具體方法有：

1.模擬表演，創(chuàng)設語境。

小學英語教師在充分利用教材的同時，還應該積極小誒學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境，使學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用，優(yōu)化教學過程，兒童好動、好奇、又能大膽的使用語言，但在教學中，教師不可能將真實生活中的情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容，例如：學習同學間自我介紹時，教師可以讓學生扮演從外地轉(zhuǎn)學來的新同學，讓同學向他表示歡迎、問候和詢問一些有關(guān)他的問題，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？讓學生來回答，簡單的表演既容易又逼真，學生學習興趣很濃，表演時全身心投入，學習效率是很高的，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設相關(guān)的情境，以便激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。教師要盡量用英語教學，并適當?shù)慕栌弥�體語言來幫助學生理解教學內(nèi)容。

2.教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛。

針對小學生喜歡唱歌，跳舞，教師可以把一些教學內(nèi)容有機的改編成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（兩只老虎的旋律來教學）讓學生在哼一哼，唱一唱、跳一跳的活動中記單詞和套語，因此在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設語言環(huán)境，使學生自然投入，讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，學習效率。

3.把游戲引入課堂。

游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，使注意力不但能持久，穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高，教師結(jié)合教材內(nèi)容，把知識寓于游戲中，游戲的種類很多，須教師運用得當。

4.改善外語學習環(huán)境。

讓教學活動的內(nèi)容范圍向課堂和課本外延伸，例如:教師在教授go shopping時，讓學生進行實地的買賣；在教學telephone時讓學生親自打電話，教師要盡可能的創(chuàng)設相關(guān)的情景，接近真實的英語環(huán)境，使學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。

5.聘用多媒體現(xiàn)代化的教學手段。

利用多媒體，可以使抽象的內(nèi)容具體化；化靜為動，化繁為簡，化難為易、小學階段的兒童對具體、形象、鮮明的內(nèi)容感興趣，符合小學生的心理規(guī)律，有利于調(diào)動學生學習英語的積極性。

三、情境教學法的技巧。

1.利用教材內(nèi)容激活情境

利用實物、圖片、簡筆畫或?qū)嶓w進行教學，有助于清楚的把所要教得單詞、短語或者句子表現(xiàn)出來。小學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內(nèi)容容易接受。但他們注意力分散，自制力差。如果聘用這種教學方式，就能吸引其注意力，調(diào)動他們濃厚的學習興趣，將直觀形象與抽象思維有效的結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。

2.利用體態(tài)語言引導情境。

教師的身體語言即是一種無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充，配合修飾作用。教師的表情，親切而信任的目光，期待而鼓勵的眼神，可以使學生充滿自信，消除恐懼感，讓學生全身心的投入到情境中去。

3.運用多媒體手段拓展情境 。

隨著教學多媒體技術(shù)的引入，靈活運用各種電教手段。像TV、VCD、CAI等為學生提供真實自然的語言使用規(guī)范，使教學變得生動，活潑，感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中。在現(xiàn)代電教化設備創(chuàng)設的情境下，讓學生多看，多聽，獲取 大的信息量。例如利用投影儀，投影片來叫教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶來聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力和音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，符合學生的興趣愛好。這樣教學直觀明了，學生也更加投入，多方面的調(diào)動了學生的學習積極性。

4.開展趣味性游戲豐富情境。

在課堂上適當?shù)赜幸庾R的增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose時，可以安排一個比賽。將班級分成四個小組，每一組派一名代表，根據(jù)老師的指令指出相應的部位。等到練習到一定程度的時候，可以將游戲的難度加大。老師說單詞，學生指出與單詞相反的部位，這樣既鍛煉了聽說讀的訓練，也 大限度的激發(fā)了他們的學習興趣。

5.用積極的鼓勵評價活躍情境。

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現(xiàn)自己，希望被表揚�？梢葬槍�這些學生的這些心理有意使用激勵手段，激發(fā)他們的興趣。教師要隨時注意小學生的閃光點并予以積極的肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的感情體驗。它會有效的支持學生奮發(fā)向上， 大限度的調(diào)動學生的積極性，使其不斷的體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足。當回答問題氣氛不夠強烈時，也要給予適當?shù)墓膭�。當學生們回答正確時，及時的說聲“very good”“well done”“great”“you are clever”以示表揚！

總之，情境教學法以現(xiàn)代心理學所揭示的人的心理活動為基礎，重視學生的情緒生活，吸取了傳統(tǒng)的教學優(yōu)點，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一身，代表了現(xiàn)代教學方法的發(fā)展趨勢。將這一方法運用于英語教學中，既能解決學生厭學英語等諸多問題，又能有助于學生實際運用英語進行交際能力的培養(yǎng)。因此，第二語言的教學宜聘用情境教學法，讓學生在具體的語境中學習外語！