國(guó)外的小學(xué)英語(yǔ)教育

　　在PET小學(xué)聽(tīng)，特別關(guān)注了四年級(jí)和五年級(jí)的數(shù)學(xué)課和英語(yǔ)課老師如何教。若將這所學(xué)校的英語(yǔ)課和我們的語(yǔ)文課相比，所教內(nèi)容與方法大相徑庭。首先， 大的不同是國(guó)內(nèi)有種類(lèi)繁多的語(yǔ)文教材，而在PET小學(xué)，英語(yǔ)課沒(méi)有教材，完全由教師自由選擇教學(xué)內(nèi)容。其次，在教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)上，中國(guó)的語(yǔ)文課關(guān)注生字詞的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)能力、課文朗讀能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力以及詩(shī)詞美文的積累，教師備備的是如何達(dá)成學(xué)生、教師、文本三者之間的有效對(duì)話，如何以課本為例子學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。但在國(guó)外的課堂，沒(méi)有學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲，沒(méi)有教師聲情并茂的講課聲，沒(méi)有激烈的小組討論聲，教師下發(fā)自己設(shè)計(jì)的寫(xiě)作指導(dǎo)材料后，用 簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就開(kāi)始用鉛筆在作文紙上刷刷書(shū)寫(xiě)，直至下課。

聽(tīng)過(guò)四年級(jí)Ms. Dove老師的一節(jié)英語(yǔ)課，印象非常深刻。本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是給喜歡的圖書(shū)作者寫(xiě)一封信。首先由幾名學(xué)生上臺(tái)講講喜歡哪本書(shū)，為什么喜歡這本書(shū)。教師邊聽(tīng)學(xué)生表達(dá)邊及時(shí)糾正其表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如對(duì)喜歡的原因的闡述太籠統(tǒng)，喜歡的原因沒(méi)有說(shuō)服力。之后，教師給每位學(xué)生發(fā)了一張給作者寫(xiě)信的五個(gè)步驟，以及一張例文，并再次強(qiáng)調(diào)給作者寫(xiě)信時(shí)除了要概括地說(shuō)喜歡這本書(shū)的原因，還要選取文中你 喜歡的幾句話具體說(shuō)明為什么這幾句話你如此欣賞。教師闡述完寫(xiě)作規(guī)則，學(xué)生則開(kāi)始動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)作量不少于2面紙，大概300至400個(gè)英文單詞。這樣的英語(yǔ)作業(yè)不需要當(dāng)堂完成，2至3天后上交即可。而對(duì)于完成的學(xué)生，教師會(huì)認(rèn)真修改習(xí)作，并為他們提供精美的信紙和信封，鼓勵(lì)學(xué)生把信件郵寄給作者。

五年級(jí)的Melinda老師的英語(yǔ)課則是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。本學(xué)期，她和孩子們共同研究埃及文化，而研究的核心目的是閱讀和寫(xiě)作。每天的英語(yǔ)課總是以師生共讀《埃及游戲》一書(shū)開(kāi)啟，10幾位學(xué)生圍坐在Melinda身邊，讀書(shū)中的一個(gè)章節(jié)，每人讀一個(gè)自然段。對(duì)于一些生僻單詞，教師一般會(huì)提示讀音，不解釋單詞含義。學(xué)生的寫(xiě)作也圍繞此書(shū)展開(kāi)，看到教師發(fā)的寫(xiě)作指導(dǎo)材料，不得不佩服教師的用心設(shè)計(jì)。在我聽(tīng)課期間，五年級(jí)學(xué)生共圍繞此書(shū)進(jìn)行了3次寫(xiě)作練習(xí)。第一次寫(xiě)作練習(xí)是當(dāng)學(xué)生們讀到書(shū)中人物需要放棄自己 珍愛(ài)的東西去贖一位主人公時(shí)，Melinda老師要求學(xué)生就Sacrifice（犧牲）這個(gè)話題聯(lián)系自己生活展開(kāi)討論：你 珍貴的東西是什么？為什么？在什么情況下你可以犧牲它？學(xué)生開(kāi)寫(xiě)前，Melinda老師強(qiáng)調(diào)：“不能寫(xiě)‘我 珍貴的東西是XX，因?yàn)樗�很重�?rsquo;，而是寫(xiě)清楚它為什么重要。”對(duì)于男孩子經(jīng)常提到的電子游戲機(jī)、Ipad，Melinda老師也做了要求：“你們可以說(shuō)Ipad對(duì)我很重要，但不可以寫(xiě)因?yàn)樗�很好玩，這不是一個(gè)正當(dāng)合理的理由。”說(shuō)明寫(xiě)作要求和寫(xiě)作禁忌后，Melinda老師在大屏幕上設(shè)置了10分鐘倒計(jì)時(shí)。聽(tīng)，我能感受到學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，紛紛舉手與同學(xué)分享他們的觀點(diǎn)。如一個(gè)學(xué)生說(shuō)，她 珍貴的東西是一個(gè)毛絨玩具，這是她好朋友送她的禮物，現(xiàn)在她的朋友已經(jīng)搬去紐約。只有在自己 愛(ài)的人受到危險(xiǎn)時(shí)可以放棄這個(gè)禮物。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)Sacfice一詞的理解更深一層。第二次寫(xiě)作練習(xí)是以木乃伊為故事背景寫(xiě)一篇偵探小說(shuō)，同樣，Melinda發(fā)給每位學(xué)生一個(gè)寫(xiě)偵探小說(shuō)的步驟清單，并對(duì)寫(xiě)作的各要素（故事背景、情節(jié)、線索和結(jié)論）進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。學(xué)生構(gòu)思好寫(xiě)作各要素后，則可以動(dòng)工了。第三次寫(xiě)作練習(xí)是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，“假如你是一位大導(dǎo)演，要將《埃及游戲》一書(shū)拍成電影，你會(huì)找學(xué)校里的誰(shuí)來(lái)扮演書(shū)中的10個(gè)角色呢？為什么？”同樣，Melinda老師說(shuō)明了寫(xiě)作禁忌：“不可以寫(xiě)‘我認(rèn)為讓XX來(lái)扮演書(shū)中某一角色，是因?yàn)樗麄z膚色很像，或都是哪國(guó)人’，一定要從性格相似性的角度去尋找你的演員。”隨后，Melinda又幽默地補(bǔ)充了一句：“請(qǐng)同學(xué)們大膽寫(xiě)，我會(huì)為你們保守秘密，不會(huì)向你選定的老師或同學(xué)說(shuō)你選擇他是因?yàn)樗��?lsquo;壞’。”

非常碰巧的是，四年級(jí)在5月份 后兩個(gè)周參加學(xué)區(qū)的英語(yǔ)測(cè)試，我也有幸見(jiàn)到了教育局發(fā)給學(xué)生的英語(yǔ)試題。該試題有厚厚一摞，考試時(shí)間是兩整周，也就是說(shuō)5月 后兩周的英語(yǔ)課全部用于考試。學(xué)生按照考試規(guī)則閱讀考試材料、小組交換意見(jiàn)、寫(xiě)作�？荚噧�(nèi)容為三部分，第一部分是學(xué)生觀看世界兒童基金會(huì)制作的《世界各國(guó)兒童的游戲》PPT，并填寫(xiě)“I notice”（我觀察到了……）和“I wonder（令我好奇的是……）”兩部分內(nèi)容。第二部分是獨(dú)立閱讀故事Mattland《Matt的世界》，與同伴共享閱讀后的感受，并寫(xiě)一篇讀后感。第三部分是看圖編故事。教師給各小組6張圖片，學(xué)生小組合作，碰撞觀點(diǎn)，交流觀察到了什么，圖片中的人在做什么，將要做什么， 終每個(gè)學(xué)生在考試卷上編一個(gè)1600字左右的故事，這也是此次考試中 難的部分。考試卷除了設(shè)有考試題目，也為學(xué)生提供了思維的腳手架，如提示學(xué)生從“我的故事有一個(gè)吸引人的開(kāi)頭”、“故事各情節(jié)聯(lián)系緊密”、“故事的結(jié)尾與中心相關(guān)”等角度編故事。

縱觀PET小學(xué)的英語(yǔ)課堂，寫(xiě)作訓(xùn)練以及寫(xiě)作能力背后的思維訓(xùn)練占了很大比例，即使有師生共讀書(shū)環(huán)節(jié)，也是為寫(xiě)作服務(wù)。不論是面對(duì)一幅圖片、一個(gè)故事、書(shū)籍的某一片段，學(xué)生總會(huì)被指導(dǎo)著從“我觀察到了什么？”“令我好奇的是什么？”“我一下想到了什么？”“他們?cè)谧鍪裁�？為什么這樣做？將要做什么”等角度思考所看到的材料。這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性。教師講解寫(xiě)作要求時(shí)力求簡(jiǎn)潔清楚，并輔以規(guī)范的寫(xiě)作步驟與寫(xiě)作格式，幫助學(xué)生更規(guī)范地寫(xiě)作。而課堂上小組討論較少，學(xué)生獨(dú)立思考與寫(xiě)作時(shí)間較多。